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Magazine PROF n°8

 PROF/FWB

Dossier De bonnes bases avant de choisir

Amener un maximum d’élèves à la maitrise des compétences de base et retarder l’orientation de 12 à 14 ans constituaient déjà les objectifs de la réforme qui initia l’enseignement rénové, en 1971. La nouvelle organisation du 1er degré du secondaire enfonce le clou, effaçant du paysage la 1re accueil et la 2e professionnelle. Que prévoit-elle exactement ? Comment les équipes la concrétisent-elles ? Nous sommes allés à la rencontre d’enseignants et de directions qui ont investi la souplesse laissée par les décrets pour construire des projets très diversifiés. Et qui, parfois, s’interrogent sur les effets conjugués de cette dernière réforme et de la généralisation de l’épreuve menant au CEB.

Un dossier réalisé par
Didier CATTEAU, Patrick DELMÉE et Catherine MOREAU

 

Articles couverts par ce dossier

Des racines et des fruits

Mener un maximum d’élèves aux compétences de base, les orienter de façon positive : voilà les objectifs de la dernière réforme du premier degré du secondaire. Loin d’être un météore apparu dans le ciel de l’enseignement, c’est le fruit d’un déjà long cheminement.

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Des grilles horaires très souples

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Avec ou sans CEB, deux itinéraires possibles

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Pas de différencié partout

Une grande majorité des établissements secondaires organisant de l’enseignement de transition et de qualification proposent un premier degré différencié.

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En toute complémentarité

Les années complémentaires permettent une orientation positive et souple des élèves.

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Premier objectif : le CEB

À Waterloo, des régents travaillent en duo avec des élèves du différencié. À Verviers, un instituteur donne les cours de français et de math. Deux formules au service d’un même but.

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Du temps, de la patience et de l’humour…

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Régent ou instituteur?

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Technologie ou cours généraux

En première et deuxième année différenciée, les écoles mettent-elles l’accent sur les cours généraux ou sur une formation plus pratique.

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Le PIA, toute une philosophie

Les équipes éducatives du 1er degré sont amenées à utiliser des plans individuels d’apprentissage. Dans chacun des réseaux, on se préoccupe de leur fournir des outils pour viser l’efficacité.

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