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Outils d'évaluation pour l'enseignement secondaire - 1er degré - éveil/formation historique

Présentation

Les outils présentés ci-dessous constituent des exemples d’évaluation de compétences construits à partir des Socles. Ils ont été élaborés par un groupe de travail interréseaux et testés dans des écoles. Ils peuvent être utilisés tels quels ou adaptés en fonction des classes et du contexte de travail.

UnOutils d'évaluation secondaire 1dg - guide d'accompagnement  (document Adobe Acrobat, ressource 947) guide d’accompagnement des outils d’évaluation des compétences au service des enseignants du 1er degré secondaire précise les modalités d’utilisation et le cadre théorique.
Il sera utilement consulté par le professeur.

D’autres outils sont en construction afin de couvrir la majorité des compétences des cours de géographie, d’histoire et d’étude du milieu.

Chaque outil, même s’il permet d’évaluer plusieurs compétences, est classé de manière à faire apparaître celles qui donnent sa spécificité à l’épreuve.

Les différents outils

Titre des outils

Compétences

Intersections de savoirs et de savoir-faire

  Savoirs Savoir-faire
Témoignage du MA et du début des TM

Caractéristiques d’une ville au M.A. et au début des T.M

Périodes conventionnelles de l’histoire

  • Exploiter des sources historiques
  • Intégrer dans un cadre spatio-temporel dynamique
D'une ville fortifiée à une ville ouverte

Atouts naturels d’un site

Aménagements humains

Notion de ville fortifiée et fermée

  • Exploiter des sources historiques
  • Intégrer dans un cadre spatio-temporel dynamique
Spiennes

 

Modes de vie paléo- et néolithique

Changements du mode de vie au néolithique, sédentarisation

Relation chronologique paléo et néolithique

 

  • Lire une trace du passé
  • Exploiter des sources historiques : interpréter
  • Situer l’information dans un cadre spatial et chronologique
La vie quotidienne des enfants et des jeunes au 19e siècle

Le mode de vie des gens à une époque déterminée

  • Situer l’information dans un cadre spatial et/ou chronologique
  • Utiliser des repères de temps
  • Lire une trace du passé
Anvers au 16e siècle

Le mode de vie des gens à une époque déterminée

  • caractériser activités et techniques pour
    • échanger
    • s’organiser
  • Situer l’information dans un cadre spatial et/ou chronologique
  • Utiliser des repères de temps
  • Lire une trace du passé
  • Exploiter des sources historiques :
    • distinguer
    • interpréter
    • comparer
Les Celtes à Thuin

 

Identifier la nature d’une trace ;

Identifier et classer différentes traces du passé : vestige archéologique, document écrit ou iconographique, …

Distinguer document original ou reconstitué

Distinguer ce qui est certain de ce qui est hypothétique

Le mode de vie des gens : caractériser activités et techniques.

 

  • Confronter et organiser des informations
  • Situer l’information dans un cadre spatial et chronologique
  • Utiliser les repères de temps
  • Utiliser des représentations du temps
  • Lire une trace du passé
Les Celtes en Ardenne

Le mode de vie des gens à une époque déterminée

 

  • Confronter et organiser des informations
  • Situer l’information dans un cadre spatial et chronologique
  • Exploiter l’information et en vérifier la pertinence
  • Exploiter des sources historiques
  • Utiliser des repères de temps
  • Utiliser des représentations du temps
  • Structurer les résultats de sa recherche
La naissance de l’agriculture dans le monde

Le mode de vie des gens à une époque déterminée, modes de vie préhistoriques et leurs caractéristiques, paléolithique et néolithique,

Les périodes conventionnelles de l’histoire,

Les 5 continents

 

  • Situer l’information dans un cadre spatial et chronologique
  • Exploiter l’information et en vérifier la pertinence
  • Exploiter des sources historiques
  • Utiliser des repères de temps
  • Structurer les résultats de sa recherche
Vous avez dit gallo-romain ? » Versions 1 et 2

Les critères de pertinence d’un document

Le mode de vie des gens à une époque déterminée, mode de vie gallo-romain,

L’organisation du temps, les périodes conventionnelles de l’histoire,

 

  • Exploiter l’information et en vérifier la pertinence
  • Construire une démarche de recherche
  • Situer l’information dans un cadre spatial et chronologique
  • Exploiter des sources historiques
  • Utiliser des repères de temps, de territoire
  • Structurer les résultats de sa recherche
Habiter à Bois-du-Luc

Le mode de vie des gens à une époque déterminée

 

  • Rechercher de l’information
  • Exploiter l’information et en vérifier la pertinence, exploiter des sources historiques
  • Structurer les résultats de sa recherche
  • Communiquer
Choisir de travailler à Bois-du-Luc

Le mode de vie des gens à une époque déterminée

 

  • Rechercher de l’information
  • Exploiter l’information et en vérifier la pertinence, exploiter des sources historiques
  • Structurer les résultats de sa recherche
  • Communiquer
Bois-du-Luc - rapports sociaux

Le mode de vie des gens à une époque déterminée

 

  • Rechercher de l’information
  • Exploiter l’information et en vérifier la pertinence, exploiter des sources historiques
  • Structurer les résultats de sa recherche
  • Communiquer

Référentiel de base

Eveil - Formation historique et géographique Les Socles de compétences - éveil - formation historique et géographique (document Adobe Acrobat, ressource 1659) Les Socles de compétences - éveil - formation historique et géographique

Contact

Le service général du Pilotage du système éducatif se tient à votre disposition pour toutes remarques sur ces productions. Si vous souhaitez participer à l’expérimentation de ces outils n’hésitez pas à
le contacter par mail : outils_evaluation_histoire@cfwb.be



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