Homepage

Menu Enseignement.be

Le site Enseignement.be sera en maintenance ces lundi 31 juillet et mardi 1er août 2017, quelques services pourraient être inaccessibles durant cette période. Veuillez nous excuser pour ce désagrément.
 
ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

Recherches en éducation : évaluer des compétences de base pour former et certifier, avec une priorité à la formation, et surtout à celles des moins favorisés

Une recherche :

  • subsidiée par la Communauté française de Belgique,
  • en collaboration avec les Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix à Namur et le Centre Interfaces
  • à destination des enseignants, tous niveaux confondus,
  • pour donner plus de chance de réussite à des élèves moins favorisés

Documents complets

Rapport final - pour une navigation rapide

Conseils du Lionceau futé pour parcourir ce document

Si vous êtes intéressés par ce que sont les compétences négligées et pourquoi les enseigner, commencez par lire les 6 premières sections de  (document Adobe Acrobat, ressource 2403) l’ Introduction. Cela vous donnera une idée des objectifs et du contenu de l’ouvrage.

Si vous voulez une présentation de la méthode utilisée, lisez la première partie du deuxième chapitre : « Un  (document Adobe Acrobat, ressource 2404) guide pratique de la méthode des mini-récits : des étapes et des exemples ». C’est le chapitre qu’il faut lire si on n’en lit qu’un seul. Il part de la pratique du terrain pour dégager des notio ns et une méthode. Il propose aussi un module pour la compétence : « Envisager des possibles ou en toute occasion, voir des opportunités à saisir ».

Ensuite, vous pouvez lire le  (document Adobe Acrobat, ressource 2405) « guide théorique », mais si vous êtes plus intéressés à la pratique, réservez- le pour plus tard. Il reprend la méthode en approfondissant quelques traits épistémologiques et didactiques.

Le chapitre III vous donnera des courtes fiches présentant une série de compétences. Cela vous donnera une idée du genre de compétences abordées dans l’ouvrage. Restez cependant conscients que ces fiches sont des résumés assez superficiels, du genre « piste de travail. » Ne demandez pas plus à ce chapitre : l’analyse en profondeur de ces compétences viendra dans la seconde partie.

Si vous avez envie de mieux voir ce que cela a donné sur le terrain et si vous voulez être pratique, parcourez le chapitre IV : «  (document Adobe Acrobat, ressource 2407) Echos- les du terrain ». Les appendices de la première partie pourront vous intéresser mais leur lecture peut attendre.

Le petit  (document Adobe Acrobat, ressource 2408) lexique de synonymes vous aidera à éviter des discussions interminables pour distinguer des synonymes comme « théorie » et « modèle ».

 (document Adobe Acrobat, ressource 2409) L’aide- mémoire de la méthode des mini- récits vous sera utile (à condition d’avoir approfondi le « guide pratique »). Il vous donnera une vue synthétique de la méthode. Quant à l‘appendice 3 sur les  (document Adobe Acrobat, ressource 2410) compétences interdépendantes, il souligne le caractère conventionnel des découpages en compétences.

Mais sans doute garderez- vous ces appendices pour les lire entre l’étude de deux compétences de la seconde partie. Cette dernière propose une approche d’une vingtaine de  (document Adobe Acrobat, ressource 2411) compétences. Celles-ci sont destinées à servir de soutien concret pour un enseignement. Comme elles peuvent être lues séparément, on n’a nullement évité des redites. Le texte comprend chaque fois une introduction reprenant le début de la fiche correspondante, suivie de la présentation plus approfondie de la compétence abordée. Ensuite, on procède à sa conceptualisation suivie d’une évaluation de la validité de la compétence et de l’apprentissage réalisé. Suivent une séquence didactique et quelques commentaires.

Quant à la troisième partie, les titres indiquent le genre  (document Adobe Acrobat, ressource 2412) d’annexes dont il s’agit.

La méthode des mini-récits pour enseigner et évaluer des compétences de base.

Les différentes fiches récapitulatives précisant pourquoi enseigner chaque compétence et dans quelles situations celle-ci est en jeu

Fiches récapitulatives qui précisent pourquoi enseigner chaque compétence et dans quelles situations celle-ci est en jeu.

  • Une technique pour libérer en nous la part de  (document Adobe Acrobat, ressource 2415) rêves ou éviter de s’enfermer dans des problèmes à résoudre
  • Décider d’approfondir ou non une question ou « du bon usage des  (document Adobe Acrobat, ressource 2416) boîtes noires » (pas celles des avions)
  •  (document Adobe Acrobat, ressource 2417) Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds
  • Du bon usage des  (document Adobe Acrobat, ressource 2418) spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d’une consultation
  •  (document Adobe Acrobat, ressource 2419) Ecouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé
  • Envisager des  (document Adobe Acrobat, ressource 2420) possibles ou « en toute occasion voir des opportunités à saisir »
  •  (document Adobe Acrobat, ressource 2421) Être impliqué à l’école
  •  (document Adobe Acrobat, ressource 2422) Fêter et donner du sens aux événements
  • Faire face à une  (document Adobe Acrobat, ressource 2423) difficulté ou ne pas laisser tomber les bras
  • Faire preuve  (document Adobe Acrobat, ressource 2424) d’esprit critique ou ne pas se faire rouler
  • Négocier avec des  (document Adobe Acrobat, ressource 2425) consignes pour réaliser une tâche
  •  (document Adobe Acrobat, ressource 2426) Observer dans la perspective d’agir ou mettre en scène la situation où l’on est impliqué
  • Pouvoir  (document Adobe Acrobat, ressource 2427) confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l’huile sur le feu
  • Se donner des  (document Adobe Acrobat, ressource 2428) modèles simples pour comprendre et/ou communiquer
  • Traiter  (document Adobe Acrobat, ressource 2429) l’information
  •  (document Adobe Acrobat, ressource 2430) Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes

Des compétences négligées à enseigner

 

 

 

 

???