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Ecole de la réussite et organisation en cycles

L'organisation en étapes et en cycles

L'organisation s'intègre dans un continuum pédagogique structuré en 3 étapes, divisées en cycles. Ces termes évoquent un dispositif pédagogique regroupant plusieurs années d'études afin de permettre à chaque enfant :

  • de parcourir sa scolarité de manière continue, à son rythme et sans redoublement, de l'entrée en maternelle à la fin de la 2e année primaire (Etape 1), et de réaliser sur ces périodes les apprentissages indispensables en référence aux socles de compétences définissant le niveau requis des études.
  • de parcourir sa scolarité de manière continue, à son rythme et sans redoublement, de la 3e à la 6e année primaire (Etape 2), et de réaliser sur ces périodes les apprentissages indispensables en référence aux socles de compétences définissant le niveau requis des études. Cette disposition devient obligatoire à partir du 1er septembre 2007.

 

L'organisation en étapes et en cycles
Etape 1 1er cycle De l'entrée en maternelle à l'âge de 5 ans en vigueur depuis le 1er septembre 2000
2e cycle de l'âge de 5 ans à la fin de la 2e primaire
Etape 2 3e cycle 3e et 4e années primaires obligatoire à partir du 1er septembre 2007
4e cycle 5e et 6e années primaires
Etape 3 5e cycle 1ère et 2e années secondaires  

 

Il importe de ne pas confondre le concept de cycle avec celui de groupement d’élèves.
Le cycle, imposé à l'ensemble des écoles, permet d’assurer la continuité des apprentissages et la pratique d’une pédagogie différenciée ; les groupements d'élèves sont propres à chaque école et relèvent de l’organisation structurelle que celle-ci met en place pour atteindre ces objectifs.

Diverses modalités d'organisation peuvent être observées :

  • enfants du même âge accompagnés par un titulaire pendant plus d'une année ;
  • enfants d'âges différents pris en charge par un seul enseignant ou par plusieurs, ceux-ci encadrant le groupe simultanément ou alternativement ;
  • enfants de même âge pris en charge chaque année par un titulaire différent, la continuité nécessitant dans ce cas une concertation étroite entre les enseignants concernés ;

 

Une souplesse fonctionnelle est requise pour tenir compte des besoins des élèves dans une harmonie alliant les différentes structures : classes, cycles, établissement.

 

 

 

 

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