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Education relative à l'environnement - actions concrètes
Depuis l’apparition de l’écologie scientifique et son ambition d’approcher globalement les phénomènes dans leur interdépendance, depuis la médiatisation et la prise de conscience des problèmes nombreux qui touchent la nature, l’environnement apparaît un peu comme une montagne au sommet inaccessible. De plus, la dramatisation des problèmes donne un sentiment d’urgence qui ne s’accommode guère d’une tâche aussi vaste. D’où cette nécessité absolue d’inscrire l’ErE dans la durée.
Dans les cours
Tout professeur peut aborder l’environnement dans son cours, sans pour cela faire une entorse au programme. On peut même dire qu’il peut trouver là une manière intéressante de faire atteindre par les élèves les compétences prescrites.
Un professeur de français, par exemple, peut choisir un article de presse dans l’actualité. Supposons qu’il opte pour les biocarburants. Au-delà de la compréhension du texte, il tentera d’amener les élèves à s’interroger sur l’avenir de l’agriculture, le changement de climat, les réserves énergétiques, le développement durable, le respect des engagements politiques internationaux, etc. Tout cela lui permet de distribuer des tâches de recherche, d’écriture, de lecture complémentaire, de débat …
D’un cours à l’autre
Une deuxième phase pourrait alors démarrer qui impliquerait des enseignants d’autres spécialités : néerlandais pour traiter le même sujet sur base d’un article flamand, économie, sciences, géographie, sciences sociales… Il s’agit ici d’une approche pluridisciplinaire par des spécialistes différents.
De l’étude à l’action
Même en traitant le sujet de manière très fouillée, on en est encore à une phase de découverte, de compréhension, de sensibilisation… mais pas encore vraiment à l’Education relative à l’Environnement. Celle-ci doit normalement déboucher sur des actions et des comportements nouveaux.
C’est ici que se pose la question : qu’est-ce qu’on peut faire au niveau de l’école ?
Les réponses seront variées, adaptées à la situation concrète de l’établissement. On peut cependant penser à une campagne pour une mobilité plus rationnelle vers l’école et pour la quitter, à la mise en pratique d’un plan de mobilité, à l’évaluation périodique de celui-ci et à la mise en œuvre des améliorations nécessaires. On entre alors dans la perspective de la recherche permanente de la qualité (voir SME) et on s’assure du suivi de la phase de sensibilisation en optimisant ses chances de succès.
La certification … utile à connaître!
Les Systèmes de Management Environnemental (S.M.E.) portent un nom un peu étranger au monde de l’Ecole, sans doute parce que le concept a d’abord été développé pour les entreprises avant de s’étendre au secteur public.
Aujourd’hui, trois écoles ont obtenu le label ISO 14001 en Communauté française (Institut d’Enseignement Secondaire Paramédical Provincial de Mons, Collège Sainte-Véronique à Liège, Lycée du Berlaymont à Waterloo).
Les Systèmes de Management Environnemental consistent à gérer systématiquement l’établissement de manière à ce que son impact sur l’environnement devienne aussi doux que possible. Qu’il s’agisse de trier les déchets ou d’en diminuer la quantité, de veiller écologiquement à la propreté des lieux, de mieux contrôler et diminuer la consommation de papier, d’eau, d’énergie, de plastiques ou de métaux, ou encore d’améliorer la mobilité vers l’établissement et dans ses alentours, un S.M.E. produit toujours des effets bénéfiques pour l’environnement. En cela, il intéresse n’importe quelle entreprise.
Mais, à l’école, un tel système prend une dimension bien supérieure encore, parce qu’il s’intègre de manière épanouissante à l’Education, en particulier l’Education relative à l’Environnement et à la citoyenneté. Grâce à lui, éducateurs et éduqués sont partenaires d’un projet ambitieux et enthousiasmant : veiller à l’avenir de la Terre en prenant conscience des enjeux et des dangers, et en agissant tous ensemble sur les lieux de travail et de vie de manière méthodique et pertinente.
Comme les autres démarches de recherche permanente de la qualité, un S.M.E. repose sur la méthode dite de la roue de Deming ou, pour employer une expression internationale, P.D.C.A. (plan – do – check – act, ou, autrement dit, planifier – agir – contrôler - réagir).
La méthode repose largement sur l’évaluation : de l’audit de départ à tous les contrôles intermédiaires, il s’agit de décider, avec tous les acteurs de la communauté éducative locale, des actions à mener ensemble pour diminuer l’impact de l’établissement sur l’environnement, de contrôler l’efficacité de ces actions et de l’améliorer. Il n’y a jamais à proprement parler de rapport final, rien que la volonté continuelle de faire toujours mieux. En d’autres termes, un S.M.E. est une recherche permanente de la qualité environnementale, voire même, « environnement-otale ».
Cette perspective est essentielle, tant pour notre jeunesse que pour les responsables de son éducation, à une époque où les mauvaises nouvelles tendent parfois à oblitérer qu’en bien des endroits, des hommes, des femmes, des jeunes et des adultes, mettent en place un monde meilleur par la réalisation de projets communs. La certification internationale ISO 14001 est, comme la validation européenne EMAS, une reconnaissance publique d’un tel projet. En outre, elle donne à nos écoles désireuses d’agir localement, le sentiment gratifiant de participer à une grande action internationale.
